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美国哈佛大学认知心理学家霍华德？加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出了多元智能理论，指出每一个人的智能都是多元的，包含语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、肢体运动智能、空间智能、人际关系智能、内省智能、自然察看智能等八方面的智能。该理论在国内外教育改革和实践中产生了广泛的积极影响，很多语言学者和教育家也开始探索把多元智能理论应用于英语教学当中。

2007年教育部办公厅最新颁发的《大学英语课程教学需要》提出，大学英语的教学模式应有益于学生个性化学习技巧的形成和学生自主学习力的进步，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立学生在英语教学中的主体地位。多元智能理论提出的智能个性化、情景化和多样化的教学理念正好符合目前大学外语教学中所倡导的自主性、探究性、协作性和交际情景化的教学理念。因此，本文从多元智能理论视角来探究目前大学英语教学模式的新进步。

1、目前大学英语教学存在的主要问题及缘由剖析

大学英语教学在过去几十年获得了非常大的成绩，然而现在大学英语教学中仍然存在很多问题，可总结为以下几个方面：

1.单一化的教学模式，教学理念落后，办法陈旧。一直以来，大学英语教学都是“以教师为中心”，忽略了“以学生为中心”的教学理念，实行的是单一陈旧的“填鸭式”教学模式。在课堂上教师只重视语言常识的传授，忽略了学生语言运用能力和交际能力的培养，教学办法陈旧，使得学生不可以非常不错地发挥自己学习的主动性和创造性，妨碍了学生的个性化进步。

2.学生语言综合应用能力差，学习效率低。在具体学习过程中，大多数学生学习技巧单一枯燥，只知死记硬背，不会融会贯通，因此致使学习效率低，失去了学英语的兴趣。绝大部分学生学英语的动机为工具型动机，只知花时间学习语言常识，从而忽略了对英语交际能力的培养，致使语言运用能力差。

3.教学评价方法应试化、单一化，过于重视结果。目前国内大学英语教学评价方法大部分是对传统智商的评价，忽略了学生其他方面的能力，如此只能培养出应试化的“书呆子”，而抹杀了学生的自主革新能力。很多老师坚持以终结性评价为主，追求通过率，过于重视结果，减少了学生英语的应用能力，使学生为了考试而考试，而提升英语综合能力才是大学英语教学的终极目的。

现在大学英语教学存在各种局限，需要新的教学理念来引导大学英语教学改革方向，而多元智能理论的智能观、学生观、教学观、评价观为大学英语教学的改革提供了理论基础。

2、多元智能理论下的大学英语教学模式设计

大学英语的教学对象是呈现各种特质的学生，通过结合多元智能教育理念，探究出大学英语教学模式改革的具体方案。

1.以“学生为中心”，尊重个体差异，拟定不同教学目的。多元智能教学观主张“以学习者为中心”的教学理念，觉得学生是教学活动的主角，强调学生在教学过程中的主动性。它以学生为中心，教师向学生提供学习的多元办法，改变学生不愿主动积极考虑的学习技巧。因此大学英语教学应当以学生为中心，积极引导学生主动探究语言及文化的内涵，进步英语综合技能。多元智能理论觉得人的各种智能水平的差异是导致人的差异的主要原因，人与人之间的差别在于人与人所具备的不同智能组合。通过语言智能和数学逻辑智能进步不是英语教学的唯一目的，因此大学英语教学应充分考虑不同智能优势的学生来拟定相应的教学目的，顾及学生多方面智能的培养，扩展他们的文化视线，拓展丰富有趣味性的教学活动。大学英语教学不应当只不过简单地把传授常识作为最后目的，而应该把教学目的定位在培养和开发学生的能力上，改变传统单一的智能观，以开发学生多种智能潜力为根本目的。

2.以多样化课堂任务因地制宜，拓展个性化教学。加德纳的多元智能理论教育观提出了个性化教育的理念，主张依据不同学生智能的优势和劣势来进行教学任务。在大学英语教学中，教师应充分考虑学生的个体差异性，进行因地制宜，结合学生的智能种类，运用多样化的教学方法，让学生积极参与到课堂教学中来。比如逻辑智能型的学生可使用总结法或演绎法来学英语语法，运用逻辑思维优势，通过列提纲和找重点等灵活方法剖析英语文章；运动智能型的学生擅于通过表演和动手的方法来拓展英语学习活动等。大家要用多元智能理论来教，但并非同时将学生的八种智能都融入到课堂教学中，而是倡导依据学生的认知发展趋势特征，从他们最喜欢的学习技巧中探寻切入点，改变单纯讲授的教学模式。对于喜欢书面写作形式的学生，需要关注他们的写作并进行指导，提升英语写作能力；对于喜欢口语交流的学生，可通过课堂展示来完成学习任务等等。依据每一个学生的特质采取不一样的教学方法和学习技巧，这就是多元智能理论课堂教学的基本理念。

3.结合教学情境，实行多样化评价。加德纳的多元智能理论指出评价应该是情境性的，侧重于智能的表现。教学和评价是“一体两面”的，评价要与实质的教育教学情境结合在一块，与实质的学习活动连接，其评价结果才能反映学习的真实面貌。因此，在进行课堂教学评价时必须要在学生学习生活情景中进行，立足于学生的学习活动，发展与多样化智商结构相匹配的学生活动。在大学英语教学中，教师应看重学生在英语学习过程中的表现、变化和进步，全方位地对学生的学习活动做出客观的评价。除此之外，在英语教学情境中，评价也应该多样化和个性化。除去教师评价，还可以进行同伴互评，学生自评等形式。比如创设各种情景开发学生的各种智商，可以在任务型小组教学中让学生评价我们的优势和弱势，从小组成员中形成智能互补，能够帮助学生能力全方位进步，使评价成为一个自我深思、相互学习和自我进步的过程。多样化评价能发挥每一个学生的专长，激起学生的学习热情，从而提升学习成效。

3、结语

多元智能理论应用于大学英语教学模式的改革方向，体现了新模式所主张的学生个性化学习技巧的形成和学生自主学习力的进步，同时也为大学英语教学的改革革新提供了理论基础，在英语课堂教学当中有着巨大的实用价值。通过多元智能理论应用于大学英语教学中，能激起学生的学习兴趣和积极性，提升英语学习力，培养学生的实质语言应用能力。